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viernes, 18 de enero de 2013

Compañeras bajo la misma dinámica les presento la Actividad 3 de la Estrategia 2


“¿CÓMO EVALUAR LAS NECESIDADES SOCIOAFECTIVAS EN EL NIÑO?”

 
 
¿Cuáles son los métodos de evaluación existentes que han abordado la medición de la inteligencia emocional desde una perspectiva rigurosa?
Uno de los métodos más eficaces y rigurosos para conocer al propio alumno, es preguntándole sobre cómo se siente, qué piensa, o cómo le afectan determinados sucesos que ocurren en el aula.
La evaluación de la IE a través de cuestionarios es muy útil en aquellos casos en los que el educador quiere obtener un índice del ajuste emocional, un perfil de las carencias afectivas en determinadas áreas.
¿Cuáles son los instrumentos clásicos de evaluación de la inteligencia emocional?
 Están los cuestionarios, escalas y auto-informes.
 


¿Cómo se definen las medidas para la evaluación de la inteligencia emocional basado en observadores externos?


Las medidas constan de indicar el nivel de habilidad emocional percibida por los demás, a través de la evaluación por observadores externos obtenemos información  muy valiosa sobre cómo perciben al alumno los demás compañeros a nivel socio-emocional y es de gran utilidad para evaluar destrezas relacionadas con las habilidades interpersonales, la falta de autocontrol y los niveles de impulsividad y de manejo emocional en situaciones de conflicto social como, por ejemplo, una pelea entre dos alumnos.

¿En qué consisten las medidas de inteligencia emocional basadas en las tareas de ejecución?
 
El objetivo es por una parte, evitar la falsación de las respuestas por los propios sujetos en situaciones donde una imagen positiva es deseable y, por otra, disminuir los sesgos perceptivos y situacionales provocados por los observadores externos. La lógica de estos instrumentos de evaluación es de un sentido común aplastante. Si queremos evaluar si una persona es hábil o no en un ámbito, la mejor forma de hacerlo es comprobar sus habilidades.
 
REFERENCIA:
Extremera Pacheco N. y Pablo Fernández Berrocal, La inteligencia emocional: Métodos de evaluación en el aula, Universidad de Málaga, consultado en línea https://portal.uah.es/portal/page/portal/epd2_asignaturas/asig69002/informacion_academica/inteligencia-emocional.pdf, el día 17 de enero del 2013.


viernes, 14 de diciembre de 2012

Compañeras bajo la misma dinámica, les comparto en esta
entrada la ACTIVIDAD 2 del BLOQUE 2.
   
 
“El desarrollo de la inteligencia emocional y la vida

 moderna 

 
 
Cuáles son los elementos que como educadores y padres debemos considerar en la salud emocional de los niños
 
Sin lugar a duda para lograr un mayor equilibrio emocional es necesaria una buena autoestima. Los niños que se valoran a sí mismos son físicamente más sanos, y tienen mayor sociabilidad.
Por tanto, es tan importante que en la familia y en la escuela, los canales de comunicación tengan las menores barreras posibles. Así pueden aclarar al niño la situación comunicándole directamente y con claridad lo que ocurre. Y los niños pueden sentirse con libertad y confianza de expresar comentarios o preguntas. 
Como menciona las autoras María Elena López y María Fernanda González el título de su  libro Disciplinar con inteligencia emocional, esto incluye fijar límites claros de forma positiva en donde ambas partes tengan la capacidad de dominar sus emociones.
La Confianza se debe fomentar en el niño, sin la presencia de la confianza en este lazo, es imposible que el niño se siente seguro y cómodo.
Y nuestra finalidad como educadoras es promover el desarrollo de nuestros alumnos en sus diferentes vertientes afectiva-cognitiva y social.
 
¿Qué implicaciones tienen el estrés en la vida familiar, laboral y escolar?
Cualquier tipo de relación ya sea familiar, laboral, escolar, puede causar estrés, porque implica la necesidad de que dos o más personas, con diferentes valores, expectativas, experiencias y formas de pensar, se comprendan, acepten y respeten, a pesar de dichas diferencias.
El estrés es un estado emocional que nos puede afectar, a todos a cualquier edad, en mayor o en menor medida y la manera en que nos afecten las situaciones de tensión, dependerá de nuestra personalidad y de la forma de afrontar las tensiones.
Es importante que los niños expresen sus emociones negativas, de una forma asertiva, con objetivo de que el niño entienda que el estrés no es una condición de vida sino que es un estado que se puede aprender a controlar.
El estrés laboral es uno de los problemas de salud más grave que en la actualidad afecta a la sociedad en general, debido a que no sólo perjudica a los trabajadores al provocarles incapacidad física o mental en el desarrollo de sus actividades laborales. De forma que el estrés  laboral se acumula y se suele llevar a casa causando más dificultades en las relaciones familiares.  


¿Cómo podemos ser educadores y padres emocionalmente competentes?
De muchas maneras pero especialmente se debe desarrollar la habilidad para transmitir valores, inculcar hábitos, fortalecer la autoestima, corregir comportamientos.
Algunas recomendaciones de María Elena López son las siguientes:
*Compartiendo experiencias.
*Estar en actualización constante sobre la psicología infantil.
* Aprender de los aciertos y errores de los demás.
*Conocer a los hijos.
*Dedicando cantidad y calidad de tiempo.
Lo cual será la base para que los niños confíen en sí mismos y crezcan siendo independientes, imaginativos, serenos y amables.
 
Competencias emocionales:
1. Habilidad para detectar y aprovechar oportunidades.
2. Iniciativa o capacidad de desarrollar nuevos servicios anticipándose a la demanda social.
3. Perseverancia y resistencia al desánimo ante los obstáculos.
4. Interés por realizar un trabajo de calidad.
5. Esfuerzo, dedicación para alcanzar los objetivos propuestos.
6. Búsqueda de la eficiencia.
7. Autoconfianza para enfrentarse a los retos y asertividad en las relaciones con los demás.
8. Reconocimiento de la importancia de las relaciones interpersonales

¿Cómo podemos reafirmar el autoconcepto y la autoestima en nuestros niños?

La autoras González y López señalan que un menor con buena autoestima valora lo que tiene y lo que puede hacer para reafirmar el autoconcepto y la autoestima es necesario:
*Ayudándolo a identificar y a superar sus debilidades.
*Estimulándolo a que alcance sus metas y objetivos.
*Espere lo mejor de él y hágaselo saber.
*Valores sus opiniones
*Haga que se sienta valioso.
*Permítale realizar lo que es capaz.
 
Les comparto este video buenísimo en el que distintos psicólogos abordan el tema de inteliencia emocional desde la perspectiva de GOLEMAN...
 
 
 
Referencia:
López J. M. y María F. González M. (2006) Disciplinar con inteligencia emocional: técnicas para enseñar hábitos y valores en los niños, Ediciones Gamma S.A., Bogotá.
http://books.google.com.mx/books?id=th7o8Tf1HOUC&printsec=frontcover&dq= disciplinar+con+inteligencia+emocional&hl=es&ei=z81GToi4AYeusQKvlYCSCA&sa= X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q&f=f

sábado, 1 de diciembre de 2012


Compañeras en esta entrada les comparto el tema de
debate que nos plantea la plataforma de la materia Gestión
afectiva en el aula del bloque 2:
 
“El desarrollo de la sociabilidad, el
autoconcepto en el niño y
 la observación en el proceso de crianza”
1. ¿Cuáles son los factores que afectan al apego?
Son todas aquellas condiciones que dificulten el contacto inicial bebé-madre, padres o el cuidador, privación materna e institucionalización y  embarazo no deseado.
La separación forzada como la muerte, divorcio. Ante separaciones prolongadas los niños pasan por 3 fases:

v  Protesta y trata de recuperar la figura de apego

v  Sigue preocupado y vigila su entorno

v  Desapego emocional

Los relacionados con el recién nacido:

v  Condiciones de salud que imposibiliten el contacto inicial, por ejemplo la discapacidad en los niños.

Los relacionados con el medio ambiente:

v  Hospital, carencias económicas, ausencia de redes de ayuda social en casos de situaciones desfavorables.

v  El más importante es la separación forzada (escolarización, hospitalización, divorcio o muerte).

v  Privación materna e institucionalización (cárcel)

v  Separación maternal

v  Vivir en condiciones penosa

v  Calidad de la crianza
                                                                         
2. ¿Qué se manifiesta en la forma de interacción del cuidador que afecta la calidad del apego del bebé?


Principalmente afecta la actitud que pueda tener la madre o cuidador del niño, por ejemplo los padres que critican, rechazan, tienden a tener hijos inseguros.

Sergio Banús menciona que,  es posible que la madre del niño no sea sensible a su hijo debido a depresión, abuso de sustancias, o porque se sienta abrumada por problemas personales, u otros factores que puedan interferir con su habilidad de ser consistente con el niño de modo que también le afecta.
Igualmente los bebés y los niños que no son bien cuidados (rechazo, abandono, abuso, etc.) tienen un alto riesgo de sufrir consecuencias psicológicas lamentables.

De modo que los niños que son ignorados por sus cuidadores presentan retrasos importantes del desarrollo intelectual y psicomotor.

3. ¿Cuál es la relación entre el apego y el desarrollo de la personalidad posterior en el niño?


Señala Sergio Banús que los vínculos afectivos son una necesidad que forma parte del proyecto de desarrollo de un niño recién nacido y si esta necesidad no es satisfecha, el niño, adolescente, joven o adulto sufrirá de "aislamiento o carencia emocional".
Los vínculos de apego son necesarios, resultan particularmente cruciales en la primera infancia, debido a que influyen de manera importante en el desarrollo de la personalidad.

4. ¿Qué consecuencias en el desarrollo emocional tiene un bebé que carece de cuidados?


Las consecuencias suelen ser evidentes, los niños con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y desapego a la presencia de sus padres o cuidadores durante períodos de angustia. Estos niños tienen poca confianza en que serán ayudados, poseen inseguridad hacia los demás, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros.
Los niños con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.


Referencias:
Banús, Llort. (2012) El apego en Psicodiagnóstico.es: Psicología infantil y juvenil, consultado en línea http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/elapego/index.php, el 30 de noviembre del 2012.

Consultado en línea, http://www.compendiodenfermeria.com/612-tipos-de-apego-y-teoria-del-apego-en-ninos/ el día 30 de noviembre de 2012.
 
GLOSARIO
Autoconcepto:
v  La imagen mental que nos hacemos de nosotros mismos, con virtudes y defectos que somos capaces de reconocernos, tanto físicas como psíquicas, es a lo que se denomina auto concepto.
v  Es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de sí misma y lo que cree que sabe.

Empatía:
      vSegún Howard Gardner, es la capacidad cognitiva de percibir en un contexto común lo que otro individuo puede sentir. También es un sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra.
v  Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro. Es la habilidad para comprender los sentimientos de otros y responder con emociones complementarias.
 
v  Friedrich Von Schiller definió muy bien el concepto de empatía con estas palabras “si quieres conocerte, observa la conducta de los demás; si quieres comprender a los demás, mira en tu propio corazón”.
Emoción:
v  La palabra emoción, viene del latín "motere" (moverse). Es lo que hace que nos acerquemos o nos alejemos a una determinada persona o circunstancia.
 
      v  La emoción es una tendencia a actuar y se activa con frecuencia por alguna de nuestras impresiones grabadas en el cerebro, o por medio de los pensamientos cognoscitivos, lo que provoca un determinado estado fisiológico, en el cuerpo humano.
     v  La emoción, es un sentimiento y sus pensamientos característicos que conllevan condiciones biológicas y psicológicas, así como una serie de inclinaciones a la actuación.

Autonomía:
      v  Es la capacidad de tomar decisiones sin intervención ajena.
v  Capacidad de ser responsables de nuestros propios comportamientos, actitudes.
v   La autonomía supone reconocer la capacitad que tiene toda persona de dirigir su propia vida de acuerdo con su consciencia, su manera de pensar, querer.
v  Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie.
  
Referencias:
Diccionario de la Real Academia Española en línea, http://lema.rae.es/ consultado el 01 de diciembre del 2012.
Larocca, F. La empatía y su entendimiento natural, en línea http://www.monografias.com/trabajos92/empatia-y-su-entendimiento-neural/empatia-y-su-entendimiento-neural.shtml, consultado el 01 de diciembre de 2012.
Consultado en línea  http: //www.atenciontemprana-atai.org/ACTAS/3.2.pdf, el día 01 de diciembre de 2012.

domingo, 22 de mayo de 2011

INTRODUCCIÓN

En el presente blog apartado A) Estrategia de Intervención del Desarrollo de la Lengua Oral, tanto en el  apartado B) Estategia de Intervención del Desarrollo de la Lengua Escrita, podrás encontrar aportaciones de especialistas en el tema como la de Emilia Ferreiro, Steren, Bruner, Mirian Neomivsky, entre otros.
Así, como Secuencias Didácticas que bajo nuestra práctica docente las consideramos funcionales y significativas para el desarrollo del lenguaje en niño preescolar, así, también te compartimos Cantos que estímulas fribras del sistema cognitivo, como el uso de las partes del cuerpo del área motora. Te mostramos algunos de nuestros trabajos académicos realizados a lo lago del curso, que nos fueron y nos son de gran utilidad. 
Los autores vistos fueron analizados a lo largo del curso Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en la Universidad Pedagógica Nacional.


















 

Secuencias Didácticas


Campo Formativo: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Escucha y lee cuentos literarios que forman parte de la tradición oral


Tema: Cuéntame un cuento


1.-  Se les invitará a los niños y las niñas a participar en la lectura de imágenes de un cuento, el que más sea de su agrado.

2.-  Para la lectura del cuento de les proporcionará material, ya sean títeres, dibujos, muñecos que sean de su agrado.

3.-  Al finalizar comentaremos que les pareció la actividad, que cuento les agrada más y cuál es el próximo cuento que les gustaría leer.




La teoría de Bruner es ilustrativa. pues expone como la estructura cognitiva del aprendizaje explica y da pauta al aprendizaje

miércoles, 18 de mayo de 2011

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL  1/3
Los siguientes videos me parecen fundamentales, puesto que explican disferentes enfoques, de las distintas disiplinas como, la linguística, la psicología, la genética, la socioantropología, y, cómo el hombre de manera histórica cultural ha empleado el lenguaje a lo largo del tiempo...


Secuencias Didácticas


Campo Formativo: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.


Tema: Investigando aprendemos


1.-  Los niños y las niñas harán un círculo en el cual compartirán qué piensan que son las mariposas y de que colores les gusta más. Realizarán una pequeña investigación con sus papitos acerca de cómo nacen las mariposas.

2.-  Se les invitará a todos a participar, con ayuda de sus papitos a hacer un mural, acerca de las mariposas utilizando el material que sea de su agrado.

3.-  Al finalizar todos comentarán que les pareció la actividad.